7살 전까지가 골든타임! 우리 아이 문해력 기초 다지기

 

7살 전까지가 골든타임! 우리 아이 문해력 기초 다지기

 

오늘은 많은 부모님들이 고민하는 주제 가운데, 우리 아이의 읽기 능력과 문해력에 대해 이야기해보려고 합니다. 

부모님은 아이의 첫 번째 문해력 선생님입니다. 부모님의 행동은 아이가 보는 데로 습득한다는 건 많이 알고 계실 겁니다.

최근 한 교육학 연구에서 매우 흥미로운 사실이 밝혀졌습니다. 부모가 자녀에게 걷기, 말하기, 앉기, 먹기 등을 별다른 전문 교육 없이도 가르치듯이, 문해력 교육 역시 부모가 중심이 되어 시작할 수 있다는 것입니다.

아이가 처음 말을한 순간은 "엄마", "아빠"라고 말했을 때이고 그때 우리는 전문 언어치료사가 아니었지만, 아이에게 최고의 언어 선생님이었습니다. 문해력도 마찬가지입니다.

 

그렇다면 문해력이 무엇일까요?

문해력은 단순히 글자를 읽고 쓰는 능력을 넘어서는 개념입니다. 아이가 글을 통해 세상을 이해하고, 자신의 생각을 표현하며, 다른 사람과 소통할 수 있는 종합적인 능력을 말합니다.

예를 들어, 아이가 그림책을 보며 "이 토끼는 왜 울고 있을까?"라고 묻는다면, 이미 문해력의 첫걸음을 내딛고 있는 것이죠.

우리 집이 도서관이 될 수 있어요

아이에게 매일 책 읽어주기, 이렇게 해보세요. 많은 부모님들이 "책을 읽어줘야 한다"는 것은 알고 계시지만, 아이가 원하는 만큼 실천하기는 현실적으로 어려운 부분이 있습니다. 부족하지만 효과를 낼 수 있는 방법은 잠자리에서 읽어주는 시간을 만드는 거예요. 같은 책을 여러 번 읽어달라고 해도 괜찮습니다. 또한 "다음에 뭐가 일어날까?" 같은 질문으로 책 속 캐릭터의 목소리를 흉내 내며 재미있게 아이의 상상력을 자극시켜 주시면 됩니다.

 

그리고, 집 안 곳곳을 문해력 놀이터로 생각하시면 되는대요 냉장고 문에 붙인 쇼핑 메모, 벽에 걸린 가족사진과 함께 적은 추억, 아이 방의 알파벳 포스터... 이 모든 것이 아이에게는 살아있는 교과서가 됩니다.

아이가 지켜보는 앞에서 일기를 쓰거나, 감사 인사 문자를 보내거나, 쇼핑 목록을 적는 모습을 보여주세요. "지금 엄마가 할머니께 안부 인사를 쓰고 있어"라고 설명해 주면서 말하면 더욱 좋습니다.

우리 아이만의 속도를 인정해 주세요

연구에 따르면, 아이들의 글쓰기는 그림 그리기 → 낙서 → 글자 비슷한 형태 → 실제 글자의 단계를 거칩니다.

6살 아이가 빼뚤빼뚤 쓴 "사랑해"라는 글자가 어른 눈에는 어설퍼 보일지 모르지만, 그것은 아이만의 소중한 표현입니다. "잘못 썼네"라고 지적하기보다는 "우리 아이가 마음을 글로 표현했구나!"라고 격려해 주세요. 대화가 가장 강력한 문해력 도구입니다. 

 

저녁식사 시간에 나누는 대화가 책 읽기만큼 중요하다는 연구 결과가 있습니다.

"오늘 유치원에서 뭐 했어?"보다는 "오늘 가장 재미있었던 일이 뭐야? 왜 재미있었을까?"

이렇게 아이가 생각하고 설명할 수 있는 질문을 던져보는 거라고 합니다. 아이의 답변에 귀 기울이고, "아, 그래서 그랬구나!", "엄마도 그런 경험이 있어" 같은 반응을 보여주는 것만으로도 아이의 언어 능력은 쑥쑥 자랍니다.

그리고 아이와 함께 그림이 많은 책을 보며 이야기를 만들고, 부모님의 어릴 적 이야기를 줄려 주세요.

이 모든 것이 아이의 문해력 발달에 도움이 됩니다.

 

아이의 문해력은 하루아침에 완성되는 것이 아닙니다. 매일매일 부모와 나누는 작은 상호작용들이 모여 아이만의 단단한 문해력 기초를 만들어갑니다.

학습지나 학원도 도움이 되지만, 그보다 더 중요한 것은 가정에서 부모와 함께하는 자연스러운 문해력 경험입니다.

오늘부터 우리 아이와 함께 작은 것부터 시작해 보면 어떨까요? 잠자리에서 책 한 권 읽어주기, 아이가 그린 그림에 대해 이야기 나누기, 함께 편지 써보기 등 이런 소소한 일상이 우리 아이를 책과 글을 사랑하는 아이로 키우는 가장 확실한 방법입니다. 오늘도 우리 아이의 문해력 선생님이 되어주세요.

 

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Eke, U. (2011). Role of parents in a child's reading and literacy development. Journal of Education and Practice, 2(5), 10-16.